Tipos de métodos de investigación

Los métodos de investigación son las herramientas que los investigadores utilizan para obtener y analizar los datos. Estas incluyen el muestreo, los cuestionarios, las entrevistas, los estudios de casos, el método experimental, los ensayos y grupos de enfoque.

• MÉTODO DEDUCTIVO:
  Es aquella que va de lo general a lo especifico; es decir, que parte de un enunciado general del que se van desentrañando partes o elementos específicos.
  
  
• MÉTODO INDUCTIVO:
  Es aquella orientación que va de los casos particulares a lo general; es decir, que parte de los datos o elementos individuales y , por su semejanzas, se sintetiza y se llega a un enunciado general que explica y comprende esos casos particulares.
  
  
• MÉTODO HISTÓRICO:
  Es aquella orientación que va del pasado al presente para proyectarse al futuro. Por lo general, la etapa de tiempo proyectada al futuro es equivalente en extensión a la etapa considerada del pasado.
  
  
• MÉTODO DESCRIPTIVO:
  Es aquella orientación que se centra en responder la pregunta acerca de como es una determinada parte de la realidad objeto de estudio.
  
  
• MÉTODO EXPLICATIVO:
  Aquella orientación que, ademas de considerar la respuesta al ¿cómo?, se centra en responder la pregunta: ¿Por qué es así la realidad?, o ¿Cuales son las causas?, lo que implica plantear hipótesis explicativas o de un diseño explicativo.
  
  
• MÉTODO EXPERIMENTAL:
  Se trata de una orientación que, a partir de lo ya descrito y explicado, se centra en predecir de lo que va a pasar en el futuro si, en esa situación de la realidad, se hace un determinado cambio. Sobre la base de las respuestas al “¿cómo?” y al “¿por qué?”, como premisas, se afirma que, si se hace el cambio, sucederá tal cosa.
  
  Además, este método hace necesario plantear una hipótesis predictiva (con la estructura: “Si es así, por qué… y si hace tal cambio, entonces va a suceder tal cosa)”, y el diseño pasa a ser un diseño experimental.
  
  El diseño de un experimento para contrastar una hipótesis predictiva significa el trabajo en condiciones de laboratorio, con variables controladas, con grupos testigos y grupos experimentales.
  
  Como podrás notarlo, los métodos de investigación son una herramienta vital para el avance científico, porque permite comprobar o descartar hipótesis con parámetros fiables, de manera sostenida en el tiempo, y con objetivos claros. De esta manera se garantiza que las contribuciones al campo del conocimiento investigado puedan ser comprobadas y replicadas.

¿Qué entender por epistemología?

Generalmente un investigador científico o un profesor, antes de comenzar a profundizar en un tema de estudio, trata de tener un concepto lo más elaborado posible de los términos principales –en especial de la especificidad del contenido conceptual de cada uno de ellos– de su objeto de análisis, de las herramientas teóricas y metodológicas esenciales que utilizará, y en especial, de la disciplina a la cual le dedicará atención. “La inteligencia humana−plantea acertadamente Miguel de Zubiría− depende en mayor medida de la calidad y cantidad de los instrumentos de conocimiento disponibles que de las informaciones específicas almacenadas.”
En el caso de la epistemología, esta exigencia es fundamental dadas las posibles imprecisiones que existen respecto al contenido teórico de dicho concepto y a la diversidad de enfoques existentes sobre este término. Con independencia de que el lector ya posea su propia definición de epistemología, siempre resulta provechoso confrontarla con otras que circulan en el ámbito académico.
La etimología proviene de la palabra episteme, que en la Grecia antigua estaba articulada al proceso de construcción del saber y, por tanto, al logro de la sabiduría (sophia). La máxima expresión de esta última era la teoría, y la más eficaz encargada de cultivarla era la filosofía. En rigor, en la Grecia antigua, la episteme era a la vez diferente y superior a la ciencia y a la filosofía; las comprendía a ambas

En la cultura latina episteme sería identificada como scientia; y de ahí que en la mayoría de las lenguas modernas se impusiera el concepto de ciencia, en tanto el de episteme cayese en desuso por varios siglos.

Otros conceptos relacionados con este concepto serían los de doxa (opinión), el de gnosis referido a conocer y techné, del cual procede el concepto de técnica, concebido como saber hacer algo sin que esto implique conocer con profundidad los fundamentos teóricos del proceso por el cual se logra un determinado resultado.En lengua española prevaleció hasta hace poco tiempo el término gnoseología para referirse a la teoría del conocimiento, concebida como inherente al campo de la filosofía y no al de la ciencia ; pero quizá para evitar confusiones con el gnosticismo religioso, entró paulatinamente en desuso y ha sido reemplazado por el de epistemología, procedente del inglés, que desde mediados del siglo XIX ha tenido mayor aceptación en el ambiente académico internacional.

Aunque para algunos son términos análogos incluso para Lenin la teoría del conocimiento, la lógica y la dialéctica eran idénticos, y así ha sido comúnmente aceptado en determinadas interpretaciones del marxismo, que parece no tomar en consideración la especificidad del contenido conceptual de cada término –, no existe consenso en que sean en rigor equivalentes, pues algunos consideran que mientras la gnoseología tiene que ver con todo tipo de proceso cognitivo, la epistemología se limita al análisis del conocimiento científico. Tal diferenciación podría ser considerada algo trivial si se tiene en consideración que jamás el conocimiento científico ha podido ni podrá prescindir totalmente de todas las formas en que se enriquece la sabiduría humana. Algunos como Gustavo Bueno retoman el término de gnoseología para referirse en general a la teoría de la ciencia en tanto que a la epistemología la limitan a algunas expresiones particulares de teorías del conocimiento.

Muy discutible resulta el criterio de Gaston Bachelard y Alan Badiou, según el cual “Epistemología es el proceso de construcción de los conocimientos científicos y de su especificidad que permite distinguirlos de los saberes ideológicos, en ruptura con ellos”. Por supuesto que esta concepción par- te de la maniquea oposición entre ideología y verdad, planteada por Marx y Engels en su temprana obra La ideología alemana (1845), por fortuna superada por algunas nuevas elaboraciones desarrolladas posteriormente, entre ellas por pensadores en la tradición marxista.A la hora de pretender dar una respuesta sencilla a la compleja pregunta ¿qué significa epistemología?, se debe plantear que es aquella disciplina eminentemente teórica, que tiene como objeto analizar de forma integral el proceso del conocimiento humano desde el nivel empírico1hasta el más abstracto –sus fuentes, condiciones, medios, métodos, posibilidades, límites, etc.–, que no se reduce solo a buscar sus fuentes en la esfera material, sino también en el mundo espiritual y subjetivo. No le faltan razones a Mario Bunge, para sostener que «La epistemología o filosofía de la ciencia, es la rama de la filoso- fía que estudia la investigación científica y su producto, el conocimiento científico.» Pero tal consideración no debe conducir a la conclusión de que ella se ocupa de toda producción teórica en la historia de la humani- dad, como pretende Badiou, al plantear que «La epistemología es la teoría de la historia de lo teórico.”

Es lógico que en ese proceso de creación de un producto tan rico y complejo como es el conocimiento se presenten dificultades y obstáculos, que si el investigador no sabe cómo superar puede quedar atascado en el saber existente, e incluso existe también la posibilidad de que se sitúe en un nivel inferior al alcanzado antes. Como plantean Olga Lucia Zuluaga y Humberto Quinceno:

“La epistemología nació por un descubrimiento curioso: los científicos se dieron cuenta que el hecho de ser ciencia podía no conducira la ciencia, sino a todo lo contrario, a estar por fuera de ella. Una cosa era saber hacer ciencia. La introducción de este saber fue fundamental para situarse en la cientificidad. Descubrieron también que preocuparse por la historia de una ciencia orientaba mejor el trabajo científico pues es la evolución de una ciencia desde sus fases de construcción hasta sus esquemas formados los que explican e identifican el saber científico”.

Por tal motivo es tan necesario que el profesor pueda diferenciar resultados y métodos en el proceso de elaboración del conocimiento, a fin de que sepa transmitir a las nuevas generaciones algunas alternativas ante los inconvenientes que se les pueden presentar a quienes asumen con decisión el camino de la ciencia, la tecnología y el saber humano en general en beneficio de este y de su hábitat. De lo contrario, se puede poner en peligro la propia supervivencia de la especie humana como sucede en la actualidad.

Resulta preocupante lo planteado por Jorge Jaime Cárdenas, quien ha sostenido que “Uno de los temas menos tratado por los profesionales de la pedagogía es su estatus epistemológico, la teoría de su ciencia particular, es decir, su objeto de estudio, su cuerpo conceptual, su metodología, sus técnicas operativas, su campo de acción y de investigación, cuestión que no sucede en otras profesiones o disciplinas.”

Por fortuna la sabiduría humana hasta el presente ha sido capaz de permitir a la mayoría de los hombres avizorar los peligros que se les anteponen si no actúan en correspondencia con un mínimo de racionalidad, que se manifiesta de forma teórica o epistémica y también de forma práctica a través de la ética.

Aun cuando grupos minoritarios intenten por medio del terrorismo y la estimulación belicista encontrar “soluciones” a los conflictos y hasta pueden de manera coyuntural tomar fuerza e imponer sus criterios, a la larga el consenso mundial se impone contra los genocidios y ecocidios, e inducen a tomar caminos más afortunados para esta especie.

No faltan posturas tecnófobas que consideran que todo desarrollo de la ciencia y la tecnología es como un nefasto bumerán que revertirá negativa- mente sobre el propio hombre, por lo que estas parecieran recomendar una vuelta al estado de la naturaleza en lugar de aprovechar los conocimientos científicos y, de manera adecuada, de la cultura para contribuir al perfeccionamiento de la condición humana y del medio ambiente en el que este se desarrolla.

Sin duda la filosofía puede servirle a la especie humana para tomar con- ciencia de sus potencialidades epistémicas y axiológicas a fin de con- tribuir al perfeccionamiento de la humanidad y de la propia naturaleza, y a partir del análisis de experiencias negativas anteriores, indicar los mejores métodos para evitar su repetición y lograr objetivos superiores de mejoría de las condiciones de vida de los pueblos.

Escribir en el contexto universitario

Una de las prácticas que el estudiante debe efectuar tras haber leído materiales bibliográficos consiste en escribir textos que den cuenta de esas lecturas (por ejemplo, en las evaluaciones escritas).
Independientemente de esas instancias, como vimos a propósito de la lectura en el contexto universitario, escribir sobre lo leído favorece la comprensión de las temáticas que se están aprendiendo.
La lectura y la escritura académica son prácticas solidarias que se entraman en la construcción de conocimientos en la formación académica.

El reconocimiento del tipo de texto

Existe una extensa clasificación de géneros discursivos. Cada género determina la forma en que se organiza la información en el texto. Los más utilizados en los estudios superiores son los textos expositivo-explicativos y argumentativos.
Esta distinción resulta orientadora a la hora de empezar a escribir, ya que conocer la estructura organizativa y las características de cada tipo determina los pasos a tener en cuenta para armar el escrito.
Una aclaración antes de pasar a la caracterización de estos modos de discursos es que es apropiado hablar de textos predominantemente expositivo-explicativo o predominantemente argumentativos, ya que las tramas siempre se encuentran entrelazadas. Así, también es común identificar tramas narrativas o descriptivas subordinadas a la expositiva o argumentativas que estructuran el texto.

Los textos predominantemente expositivo-explicativos

En estos textos, como el nombre ya lo anticipa, se exponen explicaciones, pretendiendo transmitir una información o dar cuenta de un saber. Ahora bien, ¿qué es una explicación? Se llama explicación a una secuencia que responde a un interrogante que puede estar explícito o implícito en el texto. En este tipo de textos los interrogantes más frecuentes son los que indagan el qué, el cómo y el porqué. Para atender a dichos interrogantes con eficacia el enunciador debe presentar de manera jerarquizada y organizada la información sobre el problema estudiado. Es clara aquí la intencionalidad del enunciador de hacer comprender.

Los artículos de divulgación científica son ejemplos de textos expositivo-explicativos.

Los textos predominantemente argumentativos

Como refiere Cros (2003), este tipo de textos tiene dos funciones centrales: la captación del lector y la probatoria.
El que argumenta expone sus conocimientos con la intención de que el destinatario adhiera a sus ideas. Por esa razón, se usan argumentos para apoyar unas opiniones y refutar otras. La diferencia entre una argumentación y una simple opinión es que la argumentación desarrolla un razonamiento para sostener esa opinión y apela a la aceptación del destinatario. Es muy frecuente que ese despliegue de saber tome la forma de un razonamiento, tratando de producir un efecto de objetividad.

Algunos ejemplos de textos que argumentan son las tesis, las monografías y las ponencias.

Operaciones discursivas propias de los textos académicos

Tal como señala Montolio (2000), desde el punto de vista retórico, tanto los textos predominantemente expositivo-explicativos como los argumentativos recurren a determinadas operaciones discursivas para cumplir sus propósitos:
▪ La definición
▪ La caracterización
▪ La comparación
▪ La clasificación
▪ La ejemplificación
▪ La reformulación.

La definición

Definir es una operación discursiva mediante la cual un enunciador establece y comunica el significado de algún elemento del texto.

La caracterización

Esta operación discursiva consiste en presentar los rasgos o las características en detalle de un elemento que, en gran parte de los textos predominantemente expositivo-explicativo ha sido definido previamente, permitiendo expandir la información dada. En el caso de los textos predominantemente argumentativos la caracterización se utiliza para construir argumentos, dado que en ese tipo textual se presentan determinados rasgos de los elementos en cuestión como una prueba de validez de lo que se pretende defender.

La comparación

Comparar es establecer una relación en términos de semejanzas y diferencias entre elementos de un texto (conceptos, objetos, hechos, individuos o relaciones). En los textos predominantemente expositivo-explicativos es frecuente usar comparaciones para hacer más comprensibles los conocimientos que se desean transmitir. Una operación recurrente en los textos predominante argumentativos es la de establecer una relación de semejanza entre el elemento que se está presentando y un elemento ya conocido por el enunciatario. En ese caso la comparación está al servicio de su función apelativa.

La clasificación

Se trata de una operación discursiva que consiste en ordenar elementos por clases, de acuerdo con uno o varios criterios. Nótese su afinidad con algunos de los gráficos presentados en el ítem que trata modos posibles de graficar la información. En varios textos predominantemente expositivo-explicativos se incluyen gráficos para dar mejor visibilidad a la clasificación realizada.

La ejemplificación

Ejemplificar permite ilustrar un elemento abstracto o general a partir de la presentación de uno o más casos particulares. Es importante tener en cuenta que el ejemplo utilizado debe subordinarse al elemento que se pretende ilustrar (y no a la inversa). En los textos predominantemente expositivos-explicativos los ejemplos suelen incluirse inmediatamente después del elemento que se está explicando para facilitar la comprensión del lector.

Generalmente se introducen los ejemplos con los siguiente conectores textuales: “por ejemplo…”, “a saber…”, “es el caso de…”, “como el caso de…”, “así…”. Los ejemplos también pueden presentarse entre paréntesis o luego de los dos puntos.

La reformulación

Es una operación discursiva por la que se retoma lo ya presentado desde otro punto de vista o con algún tipo de desarrollo agregado. Los elementos recuperados pueden ser de un mismo texto o de otro, del mismo autor o de otro.
Cuando el estudiante realiza una síntesis o cuando elabora respuestas de evaluaciones, está reformulando textos completos o parte de ellos. Vuelve a un enunciado estudiado previamente para expresar, con otras palabras, lo que se formuló anteriormente.

En general la reformulación se introduce en el texto a partir de las siguientes formas discursivas: “es decir…”, “esto es…”, “esto significa que…”, “para decirlo de otro modo…”, “dicho de otra manera…”, “en otras palabras…”.

La reformulación también puede emplearse para señalar la importancia del elemento a reformularse.

En estos casos son introducidos en el texto a continuación de las siguientes formas discursivas: “a saber…”, “mejor dicho…”, “más bien…”, “mejor aún…”.

Propiedades del texto

Según Cassany, Luna y Sanz (2003) un texto debe cumplir ciertos requisitos para poder transmitir un mensaje en un proceso de comunicación. Esto implica que las ideas deben estar estructuradas y relacionadas a través de vínculos gramaticales que permitan la expresión de un significado completo.
En esta oportunidad nos detendremos en dos propiedades del texto que desarrollan estos autores:

Coherencia

Hace referencia a la manera en la que está organizado un texto considerando que cada parte debe relacionarse con la que le sigue de manera lógica. Es la propiedad que hace que el contenido del texto gire en alrededor de un tema.

Cohesión

referencia a las articulaciones gramaticales del texto. Es decir, un texto está cohesionado cuando hay mecanismos lingüísticos que revelan la relación coherente entre sus partes.
Es decir, las oraciones que conforman un discurso no son unidades aisladas e inconexas, sino que están relacionadas de manera tal que conforman entre sí una imbricada red de conexiones lingüísticas que hacen posible la comprensión del texto.
La cohesión permite que el desarrollo lingüístico de un texto no presente repeticiones innecesarias y no resulte confuso para el lector.

Algunas de las principales formas de cohesión o sistemas de conexión de oraciones son las siguientes:

La referencia: Consiste en la repetición de un mismo elemento en oraciones sucesivas.

Ejemplo: Los clientes solicitaron un descuento. Ellos fueron muy claros al pedir una rebaja. “Ellos” hace referencia a “los clientes” (Pronominalización)

“Rebaja” hace referencia a “descuento” (sustitución léxica).

La sustitución léxica por sinónimos y el uso de pronombres son algunos de los recursos que permiten evitar las repeticiones innecesarias. La conexión (enlaces, conectores o marcadores textuales): Las diversas oraciones de un texto mantienen distintos tipos de relación que se expresan mediante varios tipos de enlace.

Así, cuando realizamos una lectura comprensiva de un texto, los marcadores textuales o conectores permiten descubrir las relaciones entre las oraciones que componen el texto.
Conectores adversativos: pero, aunque, mas, sino, sin embargo, no obstante.
Conectores concluyentes: en resumen, en conclusión, por fin, al fin, en suma, por último, en consecuencia.

La cita y la referencia bibliográfica

La cita bibliográfica consiste en introducir la palabra de expertos en el tema o fuentes de información en el texto que estamos elaborando. Ya sea una cita textual o parafraseo, la referencia a otras obras nos permite apoyar nuestras afirmaciones, aportando confiabilidad, y establecer un diálogo con enfoques y desarrollos previos de la disciplina en cuestión.

Ejemplos

Cita textual: Según Chiavenato (2009) «La organización que más se asemeja a una empresa del conocimiento es una orquesta sinfónica. Varios instrumentos diferentes tocan en conjunto partituras distintas como un equipo integrado y cohesionado.» (p. 165)

Parafraseo: Chiavenato (2009) plantea la metáfora de la orquesta sinfónica para referirse a la empresa del conocimiento como organización integrada y relacionada.

En la sección “Referencias bibliográficas”, ubicada al final del libro o del artículo, se listan todas aquellas obras que han sido citadas a lo largo del trabajo. Esto permite identificar fácilmente la bibliografía, las obras, las fuentes, y autores/as utilizados en el texto.

Planificación de la escritura académica

Durante la redacción de un texto, quien escribe transforma y elabora su conocimiento y a la vez lo adecua a una situación comunicativa en particular. Dada la complejidad de este proceso, la escritura académica demanda diferentes etapas de trabajo.

Etapas sugeridas para el desarrollo de la escritura

Planificación de la estructura y propósitos del texto

▪ Leer detenidamente la totalidad de las consignas y/o pautas de trabajo y luego cada punto en particular.
▪ Prestar especial atención a las operaciones cognitivas que se solicitan (identificar, comparar, resolver, definir, etc.)
▪ Estimar el tiempo necesario para la resolución o los plazos de entrega del escrito
▪ Delinear la estructura general del texto (introducción, desarrollo, cierre).
▪ Esbozar los contenidos a abordar y el orden de su desarrollo.

Puesta en texto o escrituración

Seleccionar la información y exponerla según su jerarquía
▪ Atender a las articulaciones ente los conceptos o ideas centrales
▪ Utilizar vocabulario técnico específico (no utilizar lenguaje coloquial)
▪ Si bien la estructura del trabajo esbozada inicialmente puede redefinirse, es fundamental prestar especial atención a la organización y estructuración del texto.
▪.Atender a la coherencia y la cohesión.

Revisión y ajuste, para adecuar a los propósitos del trabajo y a los requisitos de presentación

▪ Revisar que el desarrollo del trabajo se ajuste a los propósitos planteados.
▪ Examinar que los apartados del texto (introducción, desarrollo, cierre) guarden relación.
▪ Atender a la claridad en la expresión de las ideas.
▪ Revisar la puntuación y ortografía.
▪ Cuidar la prolijidad y la adecuación a los requisitos de presentación (extensión, fuentes, márgenes, etc.).

Monografía

El trabajo monográfico tiene como propósito el tratamiento en profundidad de un tema determinado. Se trata de un texto predominantemente argumentativo5 en el cual se exponen los conocimientos a través de razonamiento que sostienen esa opinión y se apela a la aceptación del destinatario. De este modo, en la monografía el enunciador no solo presenta sus argumentos a partir de una interpretación de la bibliografía y los datos que ha compilado, sino que también toma posición entre las posturas o enfoques relevados respecto de un tema. De este modo, a través de la elaboración de una monografía el estudiante universitario entrena su capacidad para investigar un tema específico relacionado con la asignatura que cursa (Alonso Silva, 2010, en Moris y Pérez, 2014).

Tal como se trabajó en el apartado anterior, la escritura de una monografía demanda una serie de etapas de trabajo, vinculadas tanto a la escritura como al trabajo analítico con la bibliografía y las fuentes de información.

Se describen a continuación las partes o secciones en que suelen organizarse los trabajos monográficos

Secciones de la monografía

▪ Título: debe describir de qué se trata el documento.
▪ Tabla de contenido (índice).
▪Índice de cuadros, gráficos y figuras
▪ Introducción: Se resume y anticipa el propósito del trabajo, se plantea la elección del tema, las preguntas que se pretenden abordar, y/o los temas centrales que se van a desarrollar.
▪ Desarrollo del tema: Se sugiere estructurar en apartados y subapartados, atendiendo a la coherencia entre las partes.
▪ Conclusión: se recuperan las principales ideas que se han analizado y se incluyen reflexiones y análisis de los datos que se han aportado a lo largo del trabajo.
▪ Bibliografía: se indican las referencias bibliográficas de las obras y fuentes citadas en el trabajo.